《诗》说课稿

《诗两首》说课稿

作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《诗两首》说课稿，希望对大家有所帮助。

教材简析：

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如"街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水"生动地展现了一个个快乐场面。

设计理念：

在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

教学目标：

1.借助拼音读准生字"丫""汲",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水

墨画"等词语。

2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福

快乐的生活和美好的愿望。

3.背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学难点：

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

课前准备：

1、找几首儿童诗读一读；2、了解《水浒传》里面的英雄人物。

课时安排：

1课时

教学过程：

一 .学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1.此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（注意"丫"、"汲"的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1.那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2.诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

3.想象"我"是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2.生交流自己的发现：

每一小节都以"我想……"作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如"悠呀，悠──""长呀，──"这样的语句。教师引导学生小结：

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上"?".

（二）理解大意

1.指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2.生个别回答，教师随机板书："街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水".

3.分组读诗，生概括全诗大意。

4.学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2.欣赏交流佳句。如："阳光从脚尖悄悄爬上膝盖""忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声""像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍"等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

3.感情朗读。

（四）鉴赏写法

1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

2. 交流感悟。

3.小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕"梦想"这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

4.模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

5.生动笔习作，教师巡视。

6.交流作品，师生互动点评。

三。总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

练习设计：

1.我的梦想是

2.仿照课文尝试写首诗歌。

教学建议：

1.重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

2.鼓励大胆想象。如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

3.借鉴诗歌写法。学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

补充资料：

爱 之 歌

黑塞（德国）

我是一头鹿，你就是那小鹿，

小鸟是你，我就是那树，

太阳是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，

一只黄金鸟，飞向你，

歌声嘹亮，翅膀斑斓，

它对你唱一支爱之歌，

它唱着我给你的歌。

一、说教材

(一)教材的地位和作用

《雨巷》是人教版高中语文必修一第一单元第二课《诗两首》中的第一篇，本单元选编的是四首中国现当代诗歌，要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。

(二)说重点难点

充分利用多媒体等资源创设情境，并通过诵读分析诗歌的意象，深入体会诗歌的情感。意象的品读是学习诗歌的关键，所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点。

二、说学情

高 ……此处隐藏15079个字……几位同学的小作连起来就是一首新的小诗。

5．知识拓展

欣赏诗歌《山村孩子的画》和《爱之歌》。

6．课堂小结

小结：童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，希望大家课外多阅读其他的儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

7．课堂巩固

选择自己最喜欢的一首诗有感情地朗读。续写“书包”。

8.布置作业

尊敬的各位领导、评委、老师，

你们好！有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他就是被尊称为“诗圣”的杜甫。我说课的课题是《杜甫诗两首》

一、说文本

本文是第五单元的一篇文言文。本单元所选文言文，体裁不尽相同，内容各有侧重。本单元教学任务是：卓有成效地进行诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上创造出一个生动活泼的局面。

课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。

《望岳》描写泰山神奇秀丽的景色，赞美泰山高大雄伟的气势，抒发作者攀登绝顶的誓言，融情、景、理、于一体，感情基调热情奔放。

《春望》写诗人历经战乱，目睹国衰城败之象，身感离乡背井之苦，表达忧国伤时念家悲已之情。诗歌意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不显露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。

这两首诗，是诗人从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，体现了诗人思想发展的轨迹。

二，说教学目标

新一轮的课改已全面展开。新课程大力提倡“动手实践，自主探究，合作交流“的学习方式。网络环境下的教学模式应运而生，它的特点是：信息资源广泛开放，教学双方多向交流，学习程序按需面变，教学手段丰富多彩：学习者的地位主体化，学习过程辐射化，学习反馈及时化。

同时，新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。为此，我制定了以下目标

知识和能力目标

1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。

2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

过程和方法目标

1、通过网络查阅资料，了解作者、作品。

2、通过设疑、点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗人情感。

情感、态度和价值观目标。

体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感

教材的重点、难点：

教学重点是理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。

教学难点则是引导学生进入意境，体会诗人情感。

三、说教法学法

埃德加富尔曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”一堂课不是让孩子做什么，而昌让孩子学会怎么做。即方法。在新课程标准中也提出“充分激发学生的主动意识与进取意识，倡导自主，合作探究的学习方法。”所以，我采用以下教学方法。

1、古诗四步教学法：《望岳》采用听、读、说、悟四步教学，让学生把握物境，情境，画境，意境。

2、合作探究教学法：《春望》采用学生合作探究，感知诗意，把握意象，赏析意蕴，比较鉴赏。

我力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化

让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作

四、说教学程序

《望岳》

〈一〉．创设情境，初步感知

1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。——郭沫若

草堂留后世，诗圣著千秋。——朱德

2、走近杜甫，背景介绍（由学生打开网站，查找有关文字资料）通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。

3、初读全诗

学生对照注解，自读自悟，教师再播放配乐朗诵，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。

（二）、网络交互，自主探究

1、向学生们推荐网站，引导学生自主浏览。

2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。

这两步的设计，一方面培养学生网上自主学习的能力，另一方面，通过网上查找资料，了解作者写作这道诗的背景，再通过欣赏配乐朗诵，初步感受作者在诗中蕴含的情感。

3、合作探究：细读《望岳》，感知形象

《望岳》诗中，作者每一联都有“望”的意思，试问每一联作者都望见了什么？由于“望”的角度不同，因此每一联所塑造的形象也各有特色，试作分析（让学生带着问题再次走进文本）

4、在学生对诗中塑造的形象有了一定的感知的基础上，再次悟读诗歌，体悟作者的情感。让学生思考：你认为诗中哪些句子蕴含着作者的情感，蕴含作者什么样的情感？作者当时为什么有这样的情感呢？（这样让学生的思维得到纵情放飞，最后教师作综合点评，学生的自信心和表现欲都得到高涨，课堂气氛也可以随之燃起熊熊之火）

《春望》

这首诗采用诗歌境界教学法。它以启发诱导学生想像、体验、品味诗歌为手段，以诗的不同境界为阶梯，引导学生循序渐进，深入欣赏领悟诗歌。分三个教学步骤：想像形象，把握物境；体验情感，把握情境；品味意蕴，把握意境。

（一）想象形象，把握物境（学生通过查网自主学习）

这首诗也有“望”，“春望”也可理解为“望春”，可以让学生和第一首诗比较阅读，同样是望，在这首诗中，诗人以望见了什么形象？这些形象有什么特点，组成了什么样的画面？

（二）体验情感，把握情境

学生通过对形象的感知，进一步体验作者的情感，作者在这首诗中抒发了什么样的情感？作者又为什么会有这样的情感？引导学生结合诗人当时的写作背景来说

（三）品味意蕴，把握意境

引导学生品味诗人的主观之意是如何同客观现实之境和谐统一的。并品味出这种和谐统一所传达的言外之意和象外之旨。

学生自主交流，可能会涉及对诗歌表现手法的认识，对诗句的品析评价等。

辨析两首诗的风格

学生可以自由讨论，也可以小组讨论，然后将自己的辨析结果在网上发布

课个延伸

指导学生打开农村中小学现代远程教育资源网，找到杜甫的其它几篇有代表性的作品，《三吏》、《三别》。布置学生课外利用网络资源，自主学习《三吏》、《三别》，进一步感受杜甫忧国忧民的情怀。

各位评委，各位老师，本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人不同时代诗歌创作的不同风格，抒发的不同感情：年轻时的酣畅豪情；中年后的忧国忧民。在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的实践者和执行者。

以上就是我这节课的全部内容，不足之处敬请批评指正。

谢谢大家！